此文是一篇生命论文范文,生命有关论文范本,与对当代大学生生命教育的相关在职毕业论文开题报告。适合不知如何写生命及学生及宿舍方面的德育专业大学硕士和本科毕业论文以及生命类开题报告范文和职称论文的作为写作参考文献资料下载。
摘 要 文章通过对教育本质和生命教育最终目的的回溯,阐释了生命教育的内涵,从学校、家庭层面分析了高校生命教育的现状.高校应将我国的优秀文化嵌入生命教育中,开设系统课程,以宿舍为基础平台,以心理机构和学生为拓展点,建立与社会、家庭的联系,寻找法律、制度的支持,构建大学生生命网,促进大学生生命价值的实现.
作者简介徐建芬（1978— ）,女,江苏苏州人,淮海工学院商学院,,硕士,研究方向为学生思想教育.（江苏 连云港 222005）
基金项目本文系教育部2010年人文社会科学研究项目（高校思想工作员专项）从情感教育视角探析大学生生命教育途径的阶段性研究.（项目编号 10JDSZ3038）
近年来,高校大学生、事件层出不穷,在引起的广泛关注、社会强烈的同时,也对现行教育体制提出了挑战.当今大学生对及其他生命体的、对生命价值的迷失,让人不反思教育的本质及其终极意义.
高等教育作为教育的最前沿,是我国青年文化素养、专业知识、人生观、价值观、世界观形成的重要时期.然而,一些大学生极度冷漠、孤僻的性格,生命情感的发育不足,体现了高校生命教育的氛围欠佳,教育导向出现偏差.
早在1968年,美国学者杰·唐纳·华特士为解决当时美国社会存在的吸毒、、他杀等危害生命的问题,在创建阿南达村学校,形成了生命教育的思想萌芽.1979年,成立了生命教育中心,生命教育这一概念正式提出.我国开始关注生命教育的时间较晚,且主要以中小学阶段为主,并未引起高等教育的足够重视.直到2003年4月8日,湖北省防止高校学生专题会议召开,高校生命教育才逐渐人们的视野.
何谓生命教育,不同的学者有不同的表述,有生活教育观、全人教育观、教育观和持续过程观.我们育的本质和生命教育最终目的回溯生命教育的定义.教育的本质提高人的生命质量,促进个体和社会的发展,引导人们科学的生活、乐观的处世,接受、超越,最终实现生命的价值.因此,生命是教育的基础和起点,也是教育的本质.不同的生命教育定义,都在指向同一个目标认识生命的本质、理解生命的意义、创造生命的价值.由此,我们可以理解生命教育引导个体了解自然生命,社会生命,培养正确的人生观、价值观、世界观、生命观,从而正确处理好与其他个体、集体、社会、自然之间的关系,在欣赏生命、尊命、珍惜生命中,形成乐观、积极的人生态度,最终实现生命的价值.
生命教育的目标影射出了生命教育的内容即生命历程教育、生命安全教育和生命价值教育.①生命历程教育的目的通过引导学生对生命起源、成长过程和最终死亡的接触、认识与了解,意识到生命的可贵与替代性,从而珍爱生命、生命.生命安全教育旨在让学生学习的知识、处理危机的方法,突发事件应急自救的技能和逃生的本领,提高的意识和能力.生命价值教育是在生命安全教育的基础上的,旨在让学生体验生命的美好,实现的价值.人的生命有生命和生命之分.教育,尤其是高等教育,在传授自然知识的同时,也应重视学生生命的塑造,培养学生作为个体所承担的社会责任和,积极探索生命的价值与意义.
全球宏观动荡,国内经济制度难以深入,就业市场进一步萎缩,都使得大学生面临的压力越来越大.对自身定位的不准确,对人生意义和价值的认识模糊,加深了大学生面对挫折的彷徨和,无疑是面对挫折和困难的极端表现.大学生情感承受力、挫折承受力的状况着实令人担忧.
大学我们和别人相处,却没有我们和自己相处.这句流行在高校毕业生之间的话折射出了高校教育在生命教育的严重缺失.学校,高等院校对人文教育重视,人文不同程度的失落.高校以满足社会需求为导向,把学生置身于高等教育的流水线上,视学生为产品,忽视了对生命的关爱和对学生生命价值实现的引导.教育和思想教育流于形式,引导学生探索生命的价值与意义,还增加了学生对思想教育工作的反感.加上社会经济的发展,浮躁之气有增无减,了获取知识背后的目的,扭曲了学生对生命本质的把握和对学习实质的思考.
学术层面,理论界对生命教育的研究还处于起始阶段,相关研究较少.大部分的研究都只是从宏观层面给出,难以指导高校的具体实践,可操作性不强.
家庭层面,父母是唯一不需要培训就上岗的职业,笑话的背后也折射出家庭教育的层次不一.家庭是教育的第一站,而在压力日益凸显的,父母不再关注孩子生活和技能的培养和锻炼,把更多的焦点放在升学和学业成绩上.错误的引导引发错误的观念,而潜移默化的影响在短期内很难改变,在一定程度上也会影响学校教育的开展.
生命教育的提出虽然早在20世纪60年代,但国内开始关注的时间并不长,既定的成才导向教育模式能在短时间内发生改变,必然会引起教育界和高校管理层之间的碰撞与冲突.另外,学生在多年的教育过程中已经逐渐接受既定的教学模式,难以一下就将关注的焦点从专业知识转到生命价值的认识和实践中来.因此,我们需要以熟悉的思想、熟悉的方式来展示生命教育的意义和价值.例如,李厚刚在之生命观及其对大学生生命教育的中,深刻阐释了的哲学思想对大学生生命教育的.他认为,的生命观可以帮助大学生树立达观自然的观,正确认识生命,、珍爱生命,提高生命质量；帮助大学生科学人生,提升生命境界.②丁纯在论孔子生命观对大学生生命教育的积极作用中,对孔子言论解读,认为孔子的生命观能够帮助大学生解决人生困惑,树立正确的观、事业观、观和义利观.③ （二）开设系统的生命教育课程
目前,我国高校开设心理课程的还不多,系统的教育更无从谈起.课堂学习由于考核方式单一、死板,使得生命教育流于形式.因此,我们要摒弃急功近利的思想,侥幸以为一两次不系统的训练和教育就能完成重大的生命教育课题,而要分学年、分学期、分阶段、分层次设计系统的教育课程与体系,将教育计划有步骤细化到每一个学期、每一个月和每一周,将普遍教育和重点教育起来.
在课程学习形式上,我们不应只局限于课堂的单向,应通过视频、实体验、拓展训练和主题活动等方式,丰富体验的渠道.例如,与学校所在的相关部门和非营利组织建立联系,定期组织学生参加禁毒、义务服务等,促使其关注社会发展,近距离体验社会和现实.
在课堂教学的过程中,引入管理学的思维,以案例教学和团队学习为主,鼓励学生对课程内容、背景资料作详细的调查研究,搭建学生学习和互相教育的平台,促进学生学习自主性和创造性的发挥.
在课程类型上,我们要借助人文类课程学生思考生命的质量、价值和意义.不同的专业会赋予学生学术、社会乃至人生问题的不同思维.思考的方式不同,学生在面对困境和压力时的处理方式也就不同.但是,思维一旦出现偏差,就会引发不良的后果.因此,应有效利用高等院校内部的人文力量,将人文思想渗透到学生的价值观、人生观、世界观中,使他们在面临人生困境时能够用正确的眼光看待世界、处理问题.
国内高校的心理机构大都门庭冷落,学生的支持和参与程度不高.究其原因,是心理机构过分脱离学生的生活,是学生普遍存在接受心理咨询的思想障碍.要改变状况,心理机构必须放下居高临下的姿态,主动接近学生,消除学生的思想包袱,扩大咨询的起点,让更多的学生在遇到心理困境时勇于、乐于寻求心理咨询中心的帮助.要大学生的特点,借助网络、等通信设备的力量,以学生更熟悉的方式,拓宽心理咨询的渠道,如开通24小时热线、网络咨询等.心理咨询坐等学生上门,而应该积极主动亲近学生,通过潜移默化的方式影响学生的日常生活.要将定点、定时宣传和平时的工作起来,积极开展心理宣传月等活动,通过视频、社会实践、征文、心里话传递等多种方式,让更多的学生参与到活动中.另外,也要考虑到高校的活动大多面向低年级学生的情况,积极寻找能调动高年级学生积极性的活动,将就业、社会适应、恋爱等问题嵌入就业指导等课程中,缓解高年级群体所面临的压力.
更重要的是,心理机构应联合高校下属的各院系,制订一个全面系统的心理检测服务计划.在新生开学之初,组织心理测试,并且建立学生心理成长档案.根据心理成长档案将学生划分成不同的关注层次,有性.对心理的学生,采取集体、普通干预原则；对心理略有异常但不严重的学生,采取选择干预原则；对心理严重畸形、有抑郁甚至倾向的学生,采取、重点关注原则.
学生所处的特点,学校应建立起上至院级党委、下至宿舍管理层的制度保障体系.首先,要建设一支优秀的宿舍基层管理队伍.在选择宿舍基层管理人员时,应注意选择有一定教育背景、乐于奉献、支持喜爱教育事业的人员,如小学退休教师、个性开朗的职工等.同时,学校后勤管
生命有关论文范本理部门建立上岗培训和定期学习制度,各高校的特点,传授基本的心理问题应对技巧.其次,要把宿舍打学生心理监测的第一平台.宿舍是大学生休息娱乐的主要场所,一天中至少有三分的时间要在宿舍度过.作为宿舍管理人员,他们更易于接触、体会学生心理的变化.然而,目前,大高校并未将宿舍管理人员纳入主流管理层中,专业员和专业的宿舍管理人员基本没有联系,宿舍管理人员无法将情况及时给员及班主任,学生无法及时得到专业性的帮助,最终导致不良事件的发生.宿舍是学生的窗口,也是学生体会关爱的重要场所.各高校可以自身的特点,加强宿舍文化建设,突出文化对个体的熏陶,引导学生合理宣泄自身情绪,寻求集体的关爱.再次,在宿舍的基础上,拓展为院领导、员、宿舍管理员关注制,将后勤管理部门的职能与学院的日常管理职能合并,防止政出多门或学生不重视的现象.
高等院校应借鉴中小学模式,与学生家长建立紧密的联系,形成一道大学生生命网,集合学校、家庭的力量,关注大学生的心理健康和生命安全.同时,呼吁并加强社会尤其是的关注力量,促使从法律、制度层面给予必要的支持与保障,形成全民共识,吸引生命教育专项资金的投入.
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