幼小衔接内容会融合在大班课程里，涉及语言、科学、艺术、健康和社会五大领域。我们也会重点关注孩子的心理，帮助孩子们建立自信、的心态，也会有对即将跨入小学的幸福感的激励。
除了日常的课程之外，还会有一系列活动帮助孩子提前了解即将开始的小学生活。如在每年的5、6月会参观小学，在六一儿童节的活动安排上，为大班孩子设计的不是传统的节目表演，而是综合类的角色性的社会游戏，比如买卖市场、小银行等，孩子们可以扮演各种不同的社会性角色。
我们也会利用社区资源培养孩子的能力，带孩子去航天博物馆，去社区的美容美发店、小市场，让他们可以运用到大班日常学到的知识，包括与人交往的语言、简单的算术等。
我们还有一个教室，让孩子们提前体验小学生上课的感觉。会给大班的孩子排1、2次课，到这个教室，抽取其他班相对陌生的老师教学，让孩子们体会课堂如何自律，以及与新老师交往的感受。
对家长的和指导也会融入到这一过程中。我们会利用家长会、新的通讯媒介等方式给家长宣传一些幼小衔接的，也会邀请小学老师、管理者做培训。同时，也会有一些情感性的活动，让家长参与其中，有利于孩子后续的社会性发展。
我们会组织大班的孩子去小学参观，让孩子们看看教学、户外操场，观看一次升旗，听一节小学的课，感受小学与幼儿园的不同。也会组织孩子们与小学生座谈，说说他们心目中小学的样子。在生活习惯的培养上，我们会让孩子们整理自己的小书包、小铅笔盒、小书本。
在6月份，我们会稍微加大与幼小过渡相关的内容，比如增设模拟课堂，以小学课堂座位的形式模拟半小时的集体教学活动，课间10分钟让学生尝试支配，当然旁边仍有老师随时观察提醒。
另外，请小学老师来幼儿园讲课，一方面是给家长讲前铺垫，另一方面也让小学老师带着小朋友上一节课，让孩子们真正体验一下怎么拿书、怎么看书。
而在知识准备方面，教委不允许幼儿园小学化。在教学中，我们的操作方式会和小学不一样，比如加减法，小学是直接告诉你5可以分为几加几，我们则会通过串珠的方式让孩子理解，再比如图形守恒，我们也会通过活动区的玩具让孩子学会正方形可以切割成几个三角形。此外，大班教学也会为小学的书写做一些准备，但考虑到孩子小肌肉的发展，只是让孩子学写一些数字。而实际上，很多家长早已提前让孩子开始了书写。
美国一直盛行P/K-8或P，K-6的教育体系，即在其大多数地区，小学都含有学前学校或幼儿园。这种自然延伸的年级跨度结构能给儿童提供持续性的经验。同时，这种广阔的年级跨度还能为教师在学校愿景、各年级的具体学习目标以及评估措施等问题上提供对话的机会。因此，美国将教育体系上的衔接作为促进幼儿园和小学教育衔接的首要举措。
首先，在我国，幼儿园和小学是相互的机构，学制上的分立使加强两个学段间的课程衔接显得尤为重要。我国对幼小衔接的问题探讨虽多，但对课程衔接的研究却较薄弱，尤其对社会课程的幼小衔接还缺乏关注。
其次，在众多幼小衔接举措中，被证明最有效的措施之一即是幼儿园教师和小学教师共同讨论课程的连贯性。无论是从学前学校到幼儿园的过渡，还是从幼儿园到小学的衔接，教师在课程的连贯性上都发挥了重要的作用。教师的作用还体现在儿童入学前及入学后，甚至包括暑期的家访、电话访问，以及幼儿园教师向家长传达关于一年级相关安排的信息。
第三，目前我国幼儿园和小学都在自己的教育教学领域独自探索，缺乏体制上的联系，进而造成“学习的断层”，致使儿童入学适应困难。因此，还应探讨和创设幼儿园、家庭、小学相互衔接的社会生态系统，从而为幼小衔接工作的顺利开展提供丰富有效的支持。
洪秀敏，师范大学学前教育研究所（系）副教授，引自其论文《美国社会课程幼小衔接的举措与》
小学化是国家关于学前教育立法中一直在反对的，也常重视的一个问题。小学化，我个人理解主要是指不符合孩子身心发展的和方法，比如过分重视知识教育用在了幼儿园阶段的孩子身上，甚至在学习方式、时间上都超过幼儿的生理发展规律，比如，班级人数过多，时间过长，式等。
游戏和玩乐是幼儿园阶段孩子的主要学习方式，我们家长有时候会把玩乐和学习对立起来，以为只有像小学或者坐在那里才是学习。合格的幼儿园都会根据孩子的身心发展规律来设计游戏和活动，让孩子在快乐中成长，不仅开发大脑，学到知识，也在情绪情感和社会交往、自理能力、身体素质等各方面为孩子未来的发展打好基础。家长应该多多了解孩子的身心发展规律，不要，互相攀比，给自己造成不必要的压力，也给孩子带来焦虑。孩子是一粒种子，家长要做的是给予最适合的。
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