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摘 要 本文从文化的视域出发,解析生涯教育和教育实践,认为我国的传统教育就是生涯教育；中国的生涯教育注重对人的终极关怀；天人合一哲学观在生涯教育中占有重要位.
在我国,大学生生涯教育原来通常称之为大学生就业指导,在美国、、等国称为职业生涯指导或职业指导,在日本称为进指导.文化背景的差异,人们所形成的生涯教育的也相同.１中国高校目前运用的就业指导与生涯教育理论在思维模式、价值取向上,与中国本土文化有所差异,与中国的传统教育传承有所疏离,因此,有必要辨明我国生涯教育实践背后的文化因素.中国的传统教育,可以作为向学生阐释生涯的方法和手段,既使民族文化的瑰宝被赋予现代意义,又使生涯教育与民族文化融为一体,从而增强学生对就业指导与生涯教育的认同感.
从世界范围看,生涯教育是伴随着就业指导的发展而产生的.生涯教育作为一种教育,具有终身性.生涯教育成功与否决定了受教育者人生质量的高低.高校开展生涯教育,就是要他们站在实现、人生不朽的高度上规划职业、规划人生.世界已经达成了生涯教育的基本共识,但是中国生涯教育特点与文化传统密切相关,传统生涯教育活动产生着润物细无声的熏陶作用.从中对生涯概念的不同理解上,就可见一斑.
由于传统和历史的不同,每个国家的文化积淀也相同,所形成的价值观念的思维方式影响着教育和.生涯（career）,在英语中,指从事某种活动或职业的生活.人的概念中,职业和生活是紧密联系的.人认为生涯是生活里事态连续演进的方向,它整合了人一生中依序发展的职业和生活角色,表露出独特的发展形态（Super,1976）.中国人的生涯概念,原指边际、限度,后指生命、人生.中国人的生涯发展始终是在文化的大中与时推移的.的生涯历程如何,充满了变量.有一类变量是客观的,存个体之外,如身世、性别、家业、时局等；另一类变量是主观的,存个体之内的,如天赋、气质、性格、能力与兴趣倾向.２这两类变量决定了个体的富贵贫贱,其间的互动之学,中国人称之为命学,是最为朴素的生涯观念.
一提到生涯教育,大人都会想到、心理学.的确,东生涯教育概念之内涵由于文化背景不同和高等教育发展的逻辑不同而存在差异.从源头上讲,生涯教育源于上世纪三四十年代,其逻辑是发展心理学作为职业指导的主要理论在大学中推广而来的.世界上国家早在上世纪七十年代就已经开始在高等院校普及生涯发展教育,中国是近代以来才提出生涯、生涯规划、生涯教育等概念的.然而,我国的传统教育从本质上看就是人的教育,就是生涯教育,让人无限追思.
我国自古以来强调幼儿养性,童蒙养正,指明生涯教育的起始应该是在生命之初.传统教育注重人的,中国文化人生最高的一个原则有四个字,就是乐天知命.乐天就是知道的,合于自然；知命就是也知道生命的道理,生命的真谛,自己生命的价值.人活着要先找到安身的道理,然后,心才有所安,心安必有所立,也就是古人所说知止定,定能静,静能安,安能虑,虑而得.中国文化和文化有很大的区别,文化是知,知了以后开始创新.而中国人的生涯历程需要经历漫长的时间磨砺才能有所收获.一生涯发展到了虑的阶段,才能得到职业生涯中有价值的东西.
孔子云吾十有五而志于学,三十而立,四十而不惑,五十而知,六十而耳顺,七十而从心所欲,不逾矩.就是一幅清晰的生涯线图.修身齐家平天下,非要成为,人的内心可以妥善处理所有的难题.现代的提法就是努力从自身做起,促进家庭和睦与社会安定和谐,这也是生涯教育的当代追求与光荣.我们理解的生涯发展,深深嵌入中国人的内心.但是,传统教育的断裂,使生涯教育在我国的各级教育系统中长期缺位,不人深深惋惜.
从文化的层面分析,关注个体、关注社会,却少将二者起来.国外的择业理论注重择业者的职业属性,相对忽视职业所在的组织和区社会生态的作用价值.在概念充分发展,价值体系多元化的时代,人们开始更多站在的角度审视工作世界与自身的关联.由于立场和角度的不同,与挫折接踵而至.这是一个缺少确定感的时代.
中国人的命运和人生是与社会的大紧密联系在一起的.职业与人生构成了一作为社会人的分割的整体,二者互相影响.从角度上说,从事的职业已经不再重要,重要的是对人生意义的追寻.努力追寻所在,找到一个可以安身立命之所,是生涯教育的重要,体现着对生命价值的深层叩问和对人的终极关怀.时代的变迁,使传统教育有了融入生涯教育的历史条件.
就业指导有关论文范本义的人生态度.当今的学生受工具主义、主义产生的生活方式的影响,缺乏一种安身立命的平和心态.在荣誉与挫折面前容易大起大落；在理想为现实的道上,不愿踏踏实实奋斗；在是与非之间形成选择的可控心理机制.传统教育思想正包含人生和谐的丰富智慧之思,如有之以为利,无之以为用,极高明而道中庸等.智慧之辩,对的年轻人的安身立命来说,不失为一种绝佳引导；融入传统文化的生涯教育有助于培养学生和谐的人生品性.传统教育所追求的和谐完美的价值取向,弥补了目前生涯教育工具价值的缺憾.若能在生涯教学中予以贯穿,则必能熏陶化育学生和谐的人生品性,对学生未来幸福、社会的整体安定、社会主义和谐社会的构建都具有重大而深远的意义.
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