在学前教育开设的课程中，音乐课也是一门必须课程，算入学生的最终考核中。在教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要》中，对艺术课程提出了更高的要求，重点培养学前教育专业的艺术素养。在这一新的要求之下，对幼儿音乐教师的文化素养更加重视，要求对学前教育的音乐课程进
幼儿的音乐教育是素质教育的一个分支，在全面实施素质教育的过程中，具有不可忽视的地位与作用。本文主要分析了学前教育专业音乐课在考试过程中的现状如何，分析了其存在的各类问题，根据这些存在的问题提出了可行性的对策方案。促使学前教育专业音乐课程更加符合学前教育专业的现状，使教学更好地为学生服务，进而能够更好地满足幼儿园对于人才的需要。
本文主要采取了文献调查法、问卷调查法、观察法等对高校学前教育专业的音乐课程考试方式进行研究，了解了高校学前教育专业音乐教学与考试的现状，分析了存在的主要问题。在这个基础上，主要为了实现更新学前教育专业音乐课程的教学方法和内容的目标，促使教学更具有实效性。
本文查阅研究了相关的文献，通过结合现状调查实际，对音乐课程的教学考试进行分析，对人才的培养方案、课程设置等进行调查。对于某高校学前教育专业的学生进行问卷调查，使本论文的调查结果更具真实性、导向性。实地考察使本论文了解了一线幼儿教师在音乐技能上存在的薄弱现象，观察幼儿园的教学，了解对人才的需求更有利于学前教育专业音乐教育的与发展。
通过本次的研究与实践，分析了考试制度的必要性，在新的考试制度之下，学生的音乐基本技能和素养都得到了提升。学生能将所学知识举一反三，增强了将所学知识运用于实践的能力。在入职幼儿教育之后，能够开展幼儿园音乐教育活动，激励学生进行相关的音乐表演，开发学生的动手、动脑能力，充分发挥学生的主动性、参与性、创造性和学生的合作意识。
作为教育的载体，课程设置是学前教育培养目标的具体化，课程的结构能够最直接的影响学前教育专业学生的素质。在新的素质教育之下，学前教育专业在保留了传统的学科课程基础之上，对基础教育的相关课程进行了重大的调整。在调查中，目前学前教育课程主要以传统学科课程为主，实践课程所占比例较少，导致学活应用知识解决实际问题的能力有所欠缺，进而使很多毕业生在踏入社会后很难胜任幼儿教育工作。
在调查中，幼儿音乐教育在课程设置中占据比较重要的，学前教育专业的音乐课程主要包括音乐和幼儿音乐教育这两门课程，包含音乐基础、声乐、琴法这三门学科。学前教育专业音乐课程主要有两部分，音乐基础占总开设课时数的7%，儿歌表演唱、钢琴两门技能课占总开设课时数的16%。据此来看，在学前教育专业的音乐课程中，学生的实践课程、见习时间较少。在教学中，没有硬性的要求，学生也很少走出课堂。在学前教育专业的音乐课程中，教学内容主要是高师音乐专业的相关内容，教学内容方面与现行的综合课程并不匹配。对于现在的学前教育专业，甚至出现了音乐教学教材、设备匮乏的现象。
在调查中，音乐课程的考试主要是根据所学笔试考核所占的分值比重大，大部分都占到了80%，平时的成绩占到了17%，而平时的表现、活动等仅仅占到了3%。虽然大部分同学认为只是及其不合理的，在这样的考核方式下，学生的学十分的单一枯燥。
在进行学前教育专业音乐课考试的时候，教师大都采取以期末考试为准的结果性评价，看重的是学生期末考试的笔试成绩或演唱水平。在期末考试的要求中，对学生的忘词、停句多次的现象，教师都会使学生终止考试，最终成绩也会不及格；歌词唱错，但是灵活，音乐没有中断，也会进行适当的扣分；咬字吐字不清楚，音准较好也会当成不及格；有地方口音或者节奏有稍微不准确，也会进行适当扣分；期末考试任课老师的权限更大，同专业的老师共同参与期末考试评分较少；在这种考试制度之下，学生的技术知识技能、学习兴趣、情感和审美体验都遭到了严重的忽视，不能使学生的艺术技能得到提升。
目前，高校学前教育专业音乐课的考试还有一些弊端，不仅考试内容单一、传统，而且在评价方式上也十分的落后、死板。对学生的考核方式重点放在单向技能的培训上，忽视了学生对音乐的研究与探索，导致学生的考试内容缺乏丰富性，学生的思也不够开阔。在考试中，学生并没有将所学的知识运用于实践中，不仅阻碍了学生的创造力和个性的发展，也会挫伤学生的自尊心和学习积极性。
学生在学习的过程中，完全根据考试分数来评定学生的学习效果。但是，音乐课程的考试应该重视学生的学习兴趣以及对音乐的情感和内涵的理解，而不是单纯的重视学生对音乐知识和技能的掌握。在最终的考试中，最终以分数来决定学生学习效果的好坏并不是最佳的考试方式，只有解决了音乐作品中的知识点应用的问题，才能实现对音乐作品的流利正确弹唱。虽然很多教师对不同类型的学生也进行不同的评价，但最后还是采用简单的分数来评价学生，这并不能对学生下一阶段的学习起到积极的引导作用。
针对高校学前教育专业音乐课程考试中存在的诸多问题，《学前教育专业课程考试方法研究与实践》论述了考试的必要性，结合多年的幼儿教育工作、对幼儿园的调查访问等，对学前教育专业音乐考试进行了相应的，提出了必要的应对措施。在新的方案中，能够发挥学生的主动性，充分调动学生的积极性、参与性，进而增强学生的学习自信心。
根据高校学前教育专业音乐考试的弊端，提出了以下的具体方案。为学生提供考试场地，主要以舞台汇演为主；考试内容应该以原创为主，重视学生的演唱、表演、音乐剧的汇编以及手指操的创编等；监考老师不一定非得是本专业的老师，要进行多个老师、多个专业的老师进行观看和综合评价；考试成绩的总分不能根据学生的期末考试决定，应该综合学生的平时表现、考核以及汇报演出等多个部分构成。
将学习理论与实践结合起来，给学生更多创造、展示的机会，进而提高了学生在舞台上的应变能力。打破了单一的考试方式，不再以在教室埋头做卷的形式进行考核，真正的尊重学生，使学生掌握了多项技能。有多个专业的教师进行观看、评价，减少了出现本专业任课老师给情感分数的可能性，使学生的成绩更加合理。最终成绩综合了学生的平时表现，能促使学生在课堂上踊跃表现，使学生合理规划学期计划。
本次具有很大实践意义，其中很多的创新之举都是根据学生较多、所学知识基础比较薄弱、课时不多等诸多实际问题提出来的。在本次创新中，加强了音乐课程的整合，优化了音乐知识的结构，避免知识重复。有意识的培养学生的创新能力，使学生在创造音乐表演的基础上，敢冒风险，大胆创造。在本次的高校学前教育专业音乐考试中运用新思，大胆的进行实践，进而将考试不断优化创新。
根据当前学前教育专业音乐课程考试的现状，本着培养知识与能力相结合的高素质人才的目标，将音乐课程加以，将考试制度不断的完善。将低年级的音乐课程加以，主要以基础知识的学习、音乐欣赏为主，最终考试中要在音乐欣赏中结合作品理论知识；中等年级主要进行技能训练，将各大学科融汇贯通，进行综合性的考试，将所有的知识，加强对知识的理解；高等年级主要以知识与实践的结合为主，在加强理论知识学习的同时，要充分利用见习、实习的机会，将理论知识运用于实践中。
采取多元化的考察方式，将艺术课程评价中的教师对学生的评价，为学生的评价，或者是师生之间的相互评价。只有在这种创新的评价之中，才能够真实地反映教师的教学水平、学生的学习能力，才能在真实的考试中更好地发挥学生的自学能力、创新能力，进而满足当今幼儿园对于高素质幼儿教师的需求。
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