吕后的情人基础教育国家级教学，是中国基础教育教学的最高项，2014年开展了建国以来基础教育领域的首次评后,在基础教育领域和社会产生了重大影响。按《教学励条例》，教学每四年评选一次，2018年是第二届。
受国家级教学励工作领导小组委托，中国教育学会再次承担了基础教育国家级教学的评审工作，并于2018年7月底完成了评审任务。
1月2日，“2018年国家级教学获项目名单”正式公布，共计1355项获得国家级教学，其中基础教育类特等2项，一等50项，二等400项。
本次经各省级单位推荐申报、资格筛查后进入网络评审的共1382项（其中港澳地区10项），根据《教育部关于开展2018年国家级教学评审工作的通知》的分类要求，将其分为38组进行网评，由各组专家在审阅本组材料的基础上进行打分，系统在去掉最高分、最低分后自动统计平均成绩。网络评审结束后，共563项入围会议评审。
会议评审中，按近类别归并、总量相当原则，将分为14个组，会评专家经审阅材料、小组评议、大组合议和评审委员会会议、投票表决等程序后，最终确定了特等拟授2项，一等拟授50项，二等拟授400项。
相比2014年，社会对评的关注度更高，参与面更广，影响力更大。各级教育部门、中小学、幼儿园和社会都更加关注并高度重视的培育、推荐和申报，更为细致周密地筹备前期准备工作，参评的平均水平得到整体提升。
按地区分析，全国31个省市区和新疆生产建设兵团以及港澳特别行政区均组织参加了本次的评审。上海、江苏、、浙江、福建、澳门等12个省、市、地区的获占到总数的72.12%。特、一等获共52项，由上海、江苏、、重庆、山东、浙江、广东、、、澳门、贵州、江西等12个省、市、地区获得。
按类别和学科分析，按照《基础教育国家级教学申报表》“分类三”，类别包含：评价、特教、综合、德育、教学、科学、课程、综合实践、艺术、语文、数学、体育、技术（劳技）、幼教、外语、化学、地理、历史、生物、物理、其他共21个类别。
各类中获率最高的为地理和科学学科，分别为50%和42%，其他除幼教、劳技、综合实践外，获率相对均衡，均在30%-38%之间，幼教获率最低，为20.9%。
按学段分析，按照《基础教育国家级教学申报表》“分类一”，亦可分为学前教育、小学教育、初中教育、高中教育、特殊教育和其他，“其他”指涉及上述两个及以上学段或领域，或涉及基础教育与其他相关内容融合衔接等模式。
申报中，各学段（领域）占比最高的是“小学教育”和“其他”类（均为27.79%），其次是高中教育（20.04%），但获占比中“其他”类别远高于别的学段（领域），为36.06%，排名二、三的分别为小学教育（24.12%）和高中教育（22.35%）；从学段（领域）获率来看，排名靠前的分别为其他类（42.45％）、高中教育（36.46%），说明这两类质量明显高于其他学段（领域）；学前、初中的从获率来看不占优势。
按申报者所在单位性质分析，中小学幼儿园占所有申量约67.66%，高校、教科研及教育管理单位、联合申报占所有数量约32.34%；获中，中小学、幼儿园获数量占55.75%，高校、教科研及教育管理部门、联合申报占44.25%。
按研发、实践检验时间分析，申报中，研发、实践检验时间为6-10年的占比最高，为51.01%,获占比也最高，为48.01%；获占比排名第二、第三的分别是实践检验周期11-15年（25.44%）和16-19年（10.48%）；研发、实践检验周期在20年以上虽申报仅占5.07%，但获占比却高达了9.73%；而短周期（5年以下）申报占比15.48%，获占比仅为5.97%。按周期长短分别计算该类的获率，发现其获比率基本与研发、实践检验周期成正比。
新一轮教学评选，充分展现了近年来我国基础教育和发展的最新，以及教育教学的新探索和新实践。本次获体现出立德树人根本任务，突出教学的核心地位，聚焦综合、注重协同创新，以人为本等鲜明特点。
“立德树人是教育的根本任务，也是教育教学必须的价值导向，党的、十九大都明确提出教育的根本任务是落实立德树人，要求用立德树人统帅全面发展。”国家咨询委员会委员、教育部原副部长王湛表示，本次评审情况，正说明了近年来我国基础教育教学是紧紧围绕立德树人根本任务来开展探索、研发和实践的。
教学强调教学的核心地位，必须对“提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生明显效果”。综观获，无论其类属学科教学、教育评价、教师教育或综合实践等，其主体内容都把促进学生健康成长作为研究的出发点和落脚点。
教学还非常强调其实践性，将项目研究成指导教学实践的实施方案，并在实践过程中不断总结，提炼出反映教育教学规律的内容，这是优秀教学的必然经历。
“新的发展强调协调发展，而现在已进入深水区，如何进行系统性、综合性的，既是时代对我们的要求，也是很多单位取得成功的重要经验。”王湛说，获体现出注重协同创新、整体推进，共建、共享的特点。
从本次获情况来看，侧重教育领域综合，区域整体推进的比重较大。综合类的申报和获数量都超过了35%，充分体现了特别是近年来我国基础教育正经历着由单一学科发展到多学科、多领域的综合，许多教学在综合的进程中萌发、探索和形成，体现出了地方特点和中国特色，并对基础教育教学发挥了积极作用。
此外，本次评的一个重要特点是中小学与高等学校协同合作，许多高校专家学者积极参与研究，共同探索我国基础教育教学径与实践。本次评选高等院校申报项目占总申报量的8.39%，而获占总量达到13.94%。高校的专业研究与中小学教育教学实践结合，以高校强大的学术研究能力和专业团队为支撑，不但解决了中小学教学实践过程中的真实问题，同时也能通过深入的理论研究和持续的实践检验不断改进调整，在实践中总结提炼，形成科学性、创新性、实践性兼具的优秀，真正将理论和实践紧密结合，起到协同创新的效果。
“习总在此次全国教育大会上把党的教育方针阐释得非常充分、细致、全面、精准。其针对性就是着眼于当前人民对美好生活的需求，在教育上，不仅是要有学上，能上好学校，更重要的是要实现人的全面发展。”王湛说。
王湛表示，当前信息技术、人工智能迅猛发展，人类正面临着史无前例的变革和极端的不确定性，在这种变化下，最重要的是着力培养学生应对变化、学习新东西以及在不熟悉的里保持心态平衡的能力。只有发展素质教育才能积极回应这一变化。
“落实立德树人的根本任务最重要、最关键的就是全面深化课程。课程之所以这么重要，是因为国家意志要体现在课程教学上。”王湛表示，深化课程不是简单的搞一个课程标准，它是一个综合的体系，从研制、编写、修订教材，到考试、招生等各个环节，我们把这些关键环节一一抓住，一一落实，立德树人的根本任务就落实了。
在深化课程的过程中，应不断聚焦核心素养。“我们的教育方针很明确，就是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和人。各学科如何社会主义核心价值观，如何为学生价值观的培养作出贡献，就是具体着眼于核心素养的落实。”
“2002年开始，我们宣传均衡发展的，但过去十多年的‘内涵’发展，主要体现在资源配制上和办学条件上，现在，我们还要考虑到‘不平衡、不充分’的现实，促进均衡、可持续的发展。”王湛说。
“这次评审结果的地区差距如此之大，让我们对获特别少的地区感到十分忧心。”王湛说，获的不均衡，反映了教育内涵建设的严重不均衡，要引起高度重视，应扎实深入地推进实施以内涵建设为主的新一轮。
在王湛看来，推进治理体系和治理能力现代化，加强内涵建设的关键，就是要将补素质教育短板和推进内涵建设结合在一起。
王湛强调，要提高对基础教育发展转型新形势、新任务的认识，增强紧迫感和感；要增强课程意识，提高课程和建设的执行力和领导力，把这个龙头立起来；要将教师队伍建设作为基础工作，在改善基本办学条件的基础上，为提高人才培养质量、促进学生全面发展提供条件保障；要变革学校管理模式、创新评价机制、加强协同创新，拓展资源、形成合力，推进内涵建设。（中国教育新闻网记者 王家源）
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