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摘 要 本文调研了十五所学院,并广东海洋大学寸金学院应用型会计专业人才培养的教百与教学实践,对学院会计专业人才培养中出现的问题及应对措施了探索,旨在建立学院应用型会计专业人才培养模式.
2010年我国学院已达322所,招生规模占本科招生的三分,学院已成为我国民办高等教育的重要组成部分.学院的学生既不同于二本的学生,也有别于高职高专的学生,在人才培养模式上应该有自己的特点.目前,大学院的定位于培养应用型会计专业人才.但如何培养应用型会计专业人才是仁者见仁、智者见智.应用是指直接用于生活或生产(现代汉语词典,第五版),如何培养应用型会计专业人才有诸多观点有的学者认为应按照应用技能素质的模式(张晨民、高静颖,2006)培养应用型会计专业人才；有的学者提出应按照订单式的模式(伍自强、吴海云、魏先林,2006)培养应用型会计专业人才；有的学者提出了可按照1442的模式(毕劲,2006)培养应用型会计专业人才.笔者认为学院无论按照何种模式培养会计专业人才,都应抓住应用型核心,本文通过访问调研了十五所学院,并广东海洋大学寸金学院应用型会计专业人才培养的教育与教学实践提出了一些意见和措施.
(一)教育资源投入不足近年来,虽然学院得到了快速发展.但往往把有限的人力、物力、财力集中到了那些专业技术性强、市场需求大的专业上,大部分学院都将市场需求看会计专业锁定其中.然而,随着招生人数的增加,规模扩大,教育资源投入不足的影响日益明显,加之全球性金融危机影响的深化,导致学院在办学条件、师资培训、师资配备、教学条件、教学手段等存在不完善之处,无法满足市场需求与学生需求,很难应用型会计专业人才的培养质量.
(二)人才培养方案滞后但目前学院的会计专业人才培养方案无论是在专业课程的设置在理论与实践课时的分配上基本上是照抄、照搬母体高校或是略有改动,从而导致部分会计专业课程理论性过强而实践性不足,没有体现出会计专业人才培养应用型的特色.
(三)实践教学环节不实在开展实践性教学活动中,学院存在着诸多与应用型会计专业人才的培养目标不相适应的方,值得思索.(1)模拟实验手段单一.现在学院的会计实践性教学大多是在会计模拟实验室完成的,手段比较单一,其实验设施与企业实际会计工作的一些设施有比较大的差异,这很难让学生有身历其境做会计的感觉,这与学院培养应用型高级会计人才的培养目标是相的.(2)教师动手能力较弱.现在学院配备甚至没有配备具有多年实际工作经验的会计实践指导教师,会计的实践性教学活动往往是由会计专任教师来完成的,而会计专任教师大多是从学校到学校,本身就缺乏系统的会计实践,很难指导出动手能力强、业务水平高的学生.(3)实践教学内容不全.目前,学院的实践性教学活动往往局限在基础会计模拟实验、财务会计模拟实验,会计电算化模拟实验等会计核算类课程上,其他会计管理类专业课程如财务管理、管理会计、审计学、成本会计等往往没有开设相应的模拟实验课程,使得学生只熟悉会计核算,不清楚如何会计管理,不利于应用型会计专业人才的培养.(4)模拟实验课时偏少.目前,学院的实践性教学主要采取在完成相关课程后留23周课程实验与毕业前的会计综合模拟实验相的方式,而这段时间往往也是临近期末考试的时间,学生在时候既要会计模拟实验,又要准备期末的专业考试,压力很大.从而导致有些学生为了期末考试考出好成绩,往往很难集中精力来搞好模拟实验,会出现对模拟实验敷衍了事的情况.
(四)科研活动开展不顺由于学院的办学历史普遍较短,开展科研活动的重要性还没有引起各的足够重视.科研活动的开展有些教师认为那是一本或二本院校的教师应该考虑的问题,学院教师的主要任务是搞好教学就可以了；也有些学院的教师认识到了科研的重要性,但苦于学院的教学工作量往往比较高,没有精力来从事科研活动,这导致了学院普遍科研水平低,科研少.从长远来看,对学院教师自身素质尤其是青年教师素质的提高和学院的长远发展是很不利的.
(五)教师的工作量高而待遇偏低且专业水平低学院教师的工作量太高,每周不低于12节课,甚至多达每周20节课.再加上备课、批改作业、指导社会实践、毕业论文等,往往不堪重负；而薪酬水平却不高,五险一金或不计提,与公办院校存在很大差距.学院的师资来源,除少部分来自高等院校的退休教授、副教授,绝大部分来自高等院校刚毕业的硕士研究生和本科毕业生,而博士研究生和年富力强具有丰富教学经验的中年教师少之又少.加之工作量太高,待遇偏低,流动性比较大,往往是高水平的教师流动走了,低水平的教师暂时不走,几年教学实践的摸爬滚打,专业水平上去了,通过考硕、考博和其他途径又流动走了,民办院校成了名副其实的青年教师业务培训班、流动站.
(一)加大教育资源投入要培养应用型会计人才,必须加大投入.第一,从法律层面来看,按照学院设置与管理办法第三十七条的,学院应当根据核定的办学规模充实办学条件,并符合普通本科高等学校基本办学条件指标的各项要求.显然国家对学院加大教育资源投入有着明确的,学院的举办者减少投入,随着规模的扩大而加大教育资源的投入力度.第二,育行政部门来看,作为学院的主管部门,应按照学院设置与管理办法的相关,加强对学院办学条件、师资培训、师资配备、教学条件等的检查指导,其加大教育资源投入,促使学院依学.第三,从学院自身的发展来看,只有加大教育资源的投入,才能满足市场需求与学生需求,吸引更多的学生报考,步入良性发展的轨道.第四,从留住人才的角度看,由于受传统观念的影响,大多青年教师宁可在工资待遇较低的公办院校任教,也不在工资待遇较高的民办院校任教,要想留住人才,就必须加大资源投入,提高教师的薪酬和福利待遇.
(二)完善人才培养方案根据社会经济发展和需求,广东海洋大学寸金学院创造性的提出了三根据一的办学,即根据社会需求确定人才培养方向,根据社会需求设置专业,根据社会需求制定教育教学内容,人才培
青年教师相关论文例文养质量.在这一办学的指导下,对原厚基础、宽口径的会计专业人才培养方案了大幅度的修订,体现了以下特点(1)应用型特色逐渐鲜明.压缩了专业课的理论学时,大幅度增加了专业课的实训课时.实验课程扩展为基础会计实训、财务会计实训、成本会计实训、财务管理实训、 管理会计实训等五门实训课程,使专业主干课程都有相应的实训课,理论与实训课的课时比例达到21以上.(2)强化了英语、计算机教学.除了的开设大学英语、计算机应用基础与数据库的课程外,还增加了商务英语听说、会计英语、Excel在财务管理中的应用、Excel在财务会计中的应用、供应链管理与ERP等实用课程.更体现了应用型会计专业人才的培养要求.(3)实行了双证书制度.在会计专业人才培养方案中将职业资格证书融入到教学计划中,并原则上要求毕业生除了取得毕业证外还应取得与会计专业相关的职业资格证书.目前,根据国内会计职业资格考试政策和学生的自身条件,能够在校参加的三种职业资格考试如(表1)所示.教学实际,提出了一从业、二初级、三注会考证线图,即在一年级开始组织学生参加会计从业资格证的考试,二年级开始组织学生参加初级会计资格的考试、三年级开始组织学生参加注册会计师的考试.具体安排如(表2)所示.
(三)强化实践教学环节强化模拟实验教学环节,这是应用型会计专业人才培养的主要特征.为此,采取了以下措施(1)丰富模拟实验手段.除了充分利用现有实验室开展会计模拟实验外,还可以采取到企业观摩或者将企业的实际会计工作拍成给学生观看的方式来增强学生的感性认识,提高模拟实验的效果.以广东海洋大学寸金学院为例,除了建立了会计手工模拟实验室、会计电算化模拟实验室、ERP沙盘模拟实验室外,还在许多企事业单位、金融机构、会计师事务所、审计师事务所、税务师事务所建立了实践性教学基,定期安排学生到实践教学基实习,提高了学生的专业技能.(2)增强教师动手能力.为了增强教师的动手能力,根据实际情况从企业(或会计师事务所)引进了一些学历较高,具有会计师、高级会计师职称或具备注册会计师资格的人才担任会计专业的实践指导教师,又积极创造条件鼓励在职教师定期、轮流到企业(或会计师事务所)挂职锻炼,以此来提高教师的专业技能.如在安排教学任务时轮流抽出两位教师不安排教学任务,会计实践教学中出现的一些问题,由学校安排或者自己联系到企业(或会计师事务所)带薪参与社会实践；在寒暑假时间,要求青年教师到企业(或会计师事务所)主动会计实践活动,并作为年度考核的重要依据.(3)完善实践教学内容.我院始终把实践性教学作为一种基本的教学手段贯穿于会计专业人才培养的全过程,除了基础会计、财务会计、会计电算化等会计专业主干课程开设了模拟实验外,其他的专业基础课、选修课,如证券投资学、税法等课程,也应根据其学科特点采用不同的实践教学形式,全方位的开展实践教学活动,使理论教学与实践教学的比例达到2比1,甚至1比1.(4)增加模拟实验课时.将所有模拟实验的内容单独作为一门课程纳入教学计划并给相应的学分,使会计模拟实验课的课时得到了充足的,将模拟实验课的内容贯彻于学期18周内,学生就有了充裕的时间来主动思考问题、积极参与实验,学生的动手能力得到了显著提高,老师也有了更多的精力来一对一的指导实验,模拟实验的效果日益明显.通过对寸金学院2006级本科毕业生的问卷调查,在回收的240份问卷中98的学生对学院会计模拟实验课程的设置感到满意.
(四)积极开展科研活动积极开展科研活动也是重要的手段.(1)领导重视是积极开展科研活动的前提.目前科研活动的开展情况已纳入到学院的整体评估体系中.为了增强教师开展科研活动的积极性,定期召开科研工作会议,制订了一系列的科研励办法.(2)教师参与是积极开展科研活动的源泉.由于领导的重视,教师也逐渐认识到积极参与科研活动有利于学院的长远发展,更有利于教师自身素质的提高.因而,院内也逐渐形成了老、中、青互帮互助,积极开展科研活动的良好氛围,鼓励教师在各级期刊上发表文章.
(五)整体提高青年教师专业水平只有从整体上提高青年教师的专业水平,形成高水平的学术梯队,才能使培养应用型会计专业人才快车道.(1)通过科研立项提高青年教师的专业水平.充分发挥老教授的科研能力,组成学术梯队,申请科研立项,是提高青年教师专业水平的重要途径.2009年,寸金会计系成功申报一项广东省财政厅会计科研课题,由教授、副教授、、会计师、助教、硕士研究生组成课题组调查研究,搜集、整理资料,从中提高了青年教师的专业水平.(2)通过参加学术会议提高青年教师的专业水平.参加类型的学术会议,了解当前会计领域的热门线;会计学科的新理论、新发展,才能跟上会计学科教育、教学的步伐.在学院领导的积极支持下,对全国举办的与会计学科密切相关的学术会议,都派教师参加,并将会议内容传达到有关教师,以便会计学科动态,丰富、充实专业知识.(3)通过编写专业教材提高青年教师的专业水平.编写适合应用型会计学科教材,是应用型会计学科人才培养教育、教学需要,也是提高青年教师专业水平的有效途径,会计系通过编写基础会计学、管理会计学两门课程系列教材(每门课程都包括主教材、教材、模拟实验教材),使参编的青年教师专业水平得到了很大提高,他们不无感慨说上过几轮课程,编写一次教材的收获大..(4)通过开办教材、教学研讨班提高青年教师的专业水平.有组织、有计划举办各门专业课程的教材、教学研讨班,解决教材、教学中出现的疑难问题,开展学术观点的讨论,无疑会开阔青年教师的视野,加深对教材内容的理解,先进的教学方法,取长补短,互相提高.(5)通过撰写学术论文提高青年教师的专业水平.撰写学术论文,是青年教师评定职称的需要,也是提高青年教师专业水平的途径,老教授应该为青年教师撰写学术论文提供指导.
(六)教材与教学有称职的教师,还需要有适合应用型会计学科的教材.在教材,就会计学科教材建设整体上设计,做到各门课程有机衔接,避免有关课程内容不必要的重复.将会计学科教材分为两大类会计核算类教材和会计管理类教材.对会计核算类教材,组织教师到会计师事务所、企业等相关单位调查研究,按照新会计准则的和企业等相关单位的会计实务,由具有丰富经验的老教授带领青年教师,本着编撰求真,应用求实,创新求是的原则组织编写；对会计管理类教材,本着为用所学,学有所用,注重实务,有所创新的原则,通过到企业实调查,老教授多年的教学和实践经验,在可操作性上下功夫,克服理论脱离实际的弊端.目前已经在国家一级出版社,在会计界最具影响的东北财经大学出版社出版了新编基础会计学、新编基础会计学与、《
士次应用型专门人才的需要.为了规范我校攻读全日制专业学位硕士研究生的培养过程,确保培养质量,强化实践能力,提高研究生的综合素质,根据教育部研究生培养及管理的相关文件以及《》,四,培。
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