对于教师教学艺术的形成

　　导读：教师教学艺术的形成有在正确的教学指导下进行的教学实践活动才能产生教学艺术。随着世界多极化、经济全球化深入发展，教师的教学也受到了影响，甚至出现偏差。教学的偏差导致教学关注点的偏差，会偏离教育目的，也就无从谈教学艺术。（三）学科知识储备不足教师的教学艺术水平依赖于教师的个人学科知识储备。教师“授业解惑”的

　　教学是科学，艺术是美，教学艺术是在传授知识、创造知识的过程中美、创造美的一种能力和智慧。教师的教学艺术水平与能力是教学有效性的基本保障，是能否达到教学目的的基本途径。目前相当一部分教师对教学艺术的掌控存在理由，这直接影响和制约着教学效果和教学审美。

　　教学艺术是教师在课堂上遵照教学和美学尺度的要求，通过语言、表情、动作、图像等，在组织开展教学过程中充分发挥教学情感的功能，为取得最佳教学效果而施行的一套独具风格的创造性教学活动。不同的人对教学艺术有不同的理解和认识，这种认识的偏差必定影响正确教学艺术的形成，直接影响教学效果和教学目的。

　　教学艺术是教师知识储备和人格达到一定程度后，在教学活动中表现出来的，是一种发自于内心、来自灵魂的美。目前，有相当一部分教师把单纯的教学技巧当作教学艺术，这是不建全面的。技巧本身只是教学实践活动中的形式，而不是内容，单纯或刻意讲求教学技巧而冲淡教学内容就是哗众取宠，是本末倒置，这样的“技巧”本身和“艺术”无关。

　　教学是人们对教学和学习活动内在规律的认识的集中体现，同时也是人们对教学活动的看法和持有的基本的态度和观念，是人们从事教学活动的，是教学艺术和教学实践的方向。在只有在正确的教学指导下进行的教学实践活动才能产生教学艺术。随着世界多极化、经济全球化深入发展，教师的教学也受到了影响，甚至出现偏差。教学的偏差导致教学关注点的偏差，会偏离教育目的，也就无从谈教学艺术。

　　教师的教学艺术水平依赖于教师的个人学科知识储备。教师“授业解惑”的职能决定了教师不但必须具有广博的学科知识、精深的专业知识，而且应该努力学习，掌握相关的学科知识。在教学实践中运用生动、鲜明、具体的形象来达到教学目的，离不开对学科知识的深厚积淀。在知识讲授中，怎样总结归纳，才更有利于学生突破思维障碍，加深对知识的理解与掌握;怎样的理由设置才更有效、更高效，都需要教师有足够知识储备和文化积淀。

　　教学艺术只有通过教学实践活动才能得以展现，扎实的教学基本功是是体现教学艺术审美性的基础。普通话、“三笔字”、好口才、好策略等教学基本功在课堂教学中的地位与作用不容小觑，它可以给学生带来美感，激发学生的学习兴趣，引发深思，启迪智慧，使学生得以美的熏陶和享受。但是，随着多教学设备的广泛使用，好些老师对多的作用认识偏颇，课堂充满了“现代”气息，学生眼球被知识以外的“炫美”吸引，大脑被“纷杂的信息”填充，课堂教学活动被一种浮华，毫无艺术可言。

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