小专业，顾名思义就是学生少的专业，它是相对于学生人数多的专业而言的。随着社会经济的大发展，市场对人才的需求和就业观点在悄然发生变化。一些传统的专业因为不合时宜，为小专业；个别新兴专业因为没有得到学生和家长的认可，也变成了小专业。这些被戏称为“研究生班”的小专业，在高校屡见不鲜。
合并之后，无论是人力资源还是设备资源，都能得到充分合理的利用。但是简单的合并的专业设置分散、分化严重。为了发展，高校对原先的传统专业进行了调整，对一些小专业采取关停手段，眼前看是节约了一些成本，但对学校的长远发展造成了负面影响。
关停小专业，对院校专业进行浓缩，可以节约成本，有效利用校内资源，扩大热门专业的招生，但同时会造成负面影响。
盲目关停小专业，会错过有利时机，从成本角度而言会导致机会成本增加。因为学生技能培养的时间性和市场需求的多变性，以及信息资源的滞后性影响，开设专业的管理决策会出现失误。院校学生培养最短需要三年时间才能完成，招生时的热门专业，三年后还是热门吗？招生时市场急需的技术人员，三年后市场还急需吗？
近几年就有一个有趣现象 ：一些招生时学生人数不多、貌似冷门的专业毕业生就业形势并不冷，其热门程度让人感到吃惊。 在大学生就业招聘会上，常常会发现一些并不起眼的小门类专业却有不少用人需求。有些基层单位甚至只招小专业的毕业生。虽然从总数上看还是大专业需求人数多，但这些专业毕业生也多，小专业虽说社会需求人数少，但是毕业生人数也很少，再加上一些院校不做市场调查，单纯追求眼前经济利益，盲目关停部分小专业，市场供应不断减少，相对需求就会越来越多，就业形势非常好。盲目关停该小专业的学校，就会错过好时机。
传统小专业往往具有明显的行业结合性或岗位针对性，能体现一个学校的专业特色。急于追求经济效益，什么赚钱就发展什么，什么不赚钱就马上关停并转，开设所谓的热门专业，结果使学校失去了特色，变为所谓的趋之若鹜的院校。
许多院校在重复开设热门专业，结果该专业毕业生在人力资源市场由“供不应求”变为“供过于求，毕业学生就业困难。再加为了开办新专业，有些老师是改行，“隔行如隔山”，教学质量很难得到。培养出的热门专业学生鱼目混珠，造成市场对毕业学生的能力不认可，久而久之，学校声誉受到严重影响。
关停小专业，开设所谓的新专业，原小专业的专业教师特长无处发挥，学院里就会出现见怪不怪的现象：有些专业教师没课上，有些专业课程没人上。教师课时量差距拉大，课时量大小直接影响到教师绩效工资的多少，最终导致教师的收入差距悬殊，一些教师牢骚满腹，对院校教师队伍的和谐稳定造成很大影响。
从变动成本入手，充分利用资源，正确对待小专业问题，既可以保留特色，又不让学校经济效益减少。就需要结合管理会计思想，对小专业的去或留进行分析。
按理会计思想将成本按照性态不同分为固定成本和变动成本。固定成本是指其总额在一定期间和一定业务量范围内，不受业务量变动的影响而保持固定不变的成本。变动成本指在一定期间和一定业务量范围内，其总额随业务量变动成正比例变动的成本。按照此理论，我们可将院校学生教育成本大致分为固定成本和变动成本两部分。固定成本如学校整体的行政管理费用、教师基本工资、教学和后勤设施等，无论学校专业多少，生源多少，这些费用都会发生，且在一定范围内保持不变。变动成本如教师课时费、金、员费用等，这部分费用随着专业和生源的增加而增加。
传统会计认为，只有收入大于全部成本时，才形成贡献；管理会计认为，只要收入大于变动成本，就会形成贡献，贡献毛益就等于收入总额减去变动成本总额。贡献毛益分析法是在成本性态分析的基础上，通过比较各备选方案贡献毛益的大小，来确定最优方案。
管理会计思想认为，在亏损产品决策中，不能简单将亏损产品停产，必须综合考虑企业各种产品的经营状况、生产能力的利用及有关因素影响，采用变动成本法进行分析后，做出继续生产、转产或出租的最优选择。院校教育专业决策中，不能简单将小专业停开，应该考虑教师资源和其他有关因素后，做出选择。
1.如果小专业可以提供贡献毛益，弥补一部分固定成本，一般不应停开。如果开设小专业可以利用“过剩”的教学资源，其收入扣除教师课时费和员管理费等变动成本后，还有剩余，那么，小专业就
2.如果学院利用开设小专业的固定成本，可以获得更多的贡献毛益，那么小专业就应该停开。不是只要提供贡献毛益的小专业就应该开设，如果利用开设小专业的资源开设其他专业，可以获得更多的贡献毛益，那么该小专业就应该考虑让，为其他专业提供发展空间。
责任会计是在分权管理条件下，为适应经济责任制的要求，在企业内部建立若干责任中心，并对它们分工负责的经济活动进行规划、控制、考核与业绩评价的一整套会计制度。企业界一致认为，实行责任会计是企业控制生产经营活动、严格管理目标、取得良好经济效益的好方法。
高校对小专业的管理，可以参考责任会计的思维方式，在院校内划分相应的责任中心，将小专业的去留和发展规划目标具体细分到系，再到教研室。按照履行情况，进行适当的惩，做到责、权、利相结合。充分调动各责任中心教师的积极性，各系部门对自己小专业的去或留进一步探讨，展开责任预算，进行差异分析。如果小专业的开设，整体利益，则毫不犹豫地关停；如果小专业的局部利益和院校的整体利益一致，责任中心的们就要齐心协力制定该专业的发展规划目标，并对目标进行细分，目标的实现，有效促进小专业的发展。
随着社会经济的转型，有些传统的小专业确实有些不合时宜，盲目的，只能被市场淘汰。学校应该减少这方面教师资源的引进，让小专业逐步退出历史舞台。同时，学校要进行市场调研，在贴近该专业的基础上进行专业转型。大胆创新，增强原小专业的实用性，培养复合型人才。这样既可以保留传统特色，又可以抓住市场。同时要做好宣传工作，将小专业做成大品牌。有些院校在招生宣传时，大力宣传热门专业，而忽视了传统的小专业，其实热门专业在大部分院校都有开设，不能显示学校的特点，恰恰是这些传统的小专业，更能显示学校特色。近年来，民办高校避开公办高校的竞争风头，办了一些别具特色的小专业，结果大受欢迎。
对于小专业，学校可以通过扩大招生地域范围、文理科范围，增加招生数量。我校金融理论与实务专业自2007年招生到2010年以来，学生毕业就业率达100%，但因为只招文科毕业生，招生人数从来没有超过20人，是名副其实的小专业。2011年学校申请将该专业改为文理兼收，当年招生人数就突破了40人。如果再扩大招生地域范围，加上适时的宣传，招生数量一定还会大幅上升。再有就是通过招收初中毕业生，开办中职和高职五年连读专业，又可以增加该专业的学生数量。
根据美国人克里斯安德森提出的“长尾理论”， 随着教育市场的竞争变化，这些小专业所占据的市场份额，可以和热门专业的市场份额相比，甚至更大。各院校要认识到这一点，转变办学，长远考虑问题，占领个性市场，打造自身教育的特色。只要市场有一定的需求，就可以大胆尝试开设小专业，对于小专业可以采用学分制，弹性学制或和需求单位联合，订单式办学等充分灵活的办学模式，有效利用教学资源，降低教学成本，提高经济效益。
结合管理会计中的成本管理思想，利用本量利分析方法，依照预期收益，求出招生临界点。招生人数超过临界点，收益就会高于预期，否则，收益将达不到预期。据此，高校可以对开设的专业建立预警机制，对各专业的招生人数进行全面统计，掌握各专业每年的招生数据。对招生人数低于临界点的专业，及时发出预警，促使该专业加强专业建设，提高经济效益。
[2]张纪勇.去与留:教育小专业建设的“二八定律”和“长尾理论”[J].中国远程教育,2011(06).
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